Come calare concretamente questi principi nella pratica quotidiana dell’insegnamento è l’oggetto del percorso formativo, utilizzando pratiche di “artigianato” didattico che possono utilmente far dialogare educazione formale e non formale, ideazione e realizzazione: 

• produrre una mappa mentale del territorio oggetto di conoscenza e i percorsi che lo attraversano, distinguendo l’utile dall’inutile;
• scrivere una drammaturgia dell’insegnamento (dove drammaturgia significa capacità di attrarre e mantenere l’attenzione nel racconto lavorando tempi e linguaggi); 
• trovare connessioni, analogie, metafore, immagini – disciplinari e fantastiche – per allontanarsi dall’oggetto di apprendimento e da lontano vederlo meglio;
• trovare o progettare giochi e attività portatrici di significati espliciti e simbolici che uniscano pensare, sentire e muoversi.
• realizzare materiali interessanti, piacevoli e sfidanti che attivino l’intelligenza del fare calibrando correttamente i traguardi;
• familiarizzare con media emotivi quali la musica, la parola poetica, l’allestimento dello spazio, la maschera
• evidenziare i nessi con il proprio presente, individuale, sociale, ambientale perché la conoscenza sia responsabile, presente.

Questa progettualità creativa può applicarsi a una molteplicità di temi di apprendimento: letterari, storici, scientifici, educativi.
E’ una metodologia priva di soluzioni pre-confezionate e rigidità procedurali, destinata a mutare a seconda delle capacità delle preferenze di chi la pratica.

Il percorso formativo è quindi soprattutto un confronto su un’esperienza decennale di condivisione del sapere caratterizzata dall’apertura alla dimensione interiore dell’apprendimento e alla creatività intellettuale, in cui unire i bisogni emotivi primari e sociali e i potenziali intellettivi. Sia di chi insegna che di chi apprende.

La durata del percorso, la cadenza e l’orario degli incontri, il conseguente onere economico possono essere concordati in funzione di obiettivi e risorse dell’istituto scolastico.